識字能力危機に関する三つの論文

識字能力危機に関する三つの論文 「The Atlantic」とモラルパニックマシンは、なぜ「読書の終わり」を誤診しているのか トレバー・アレオ 2026年7月22日 571229 共有 前回の投稿では、デジタル時代以降の英語教育のための教育学的フレームワークを探求した共著論文について、さらに詳しく説明すると約束しました。それを続ける予定ですが、その前に、前回の投稿からの区別について一時停止し、特に最近公開された「The Atlantic」のクリックベイトを考慮して、さらに詳しく説明したいと思いました。 識字能力が注目されています。それを読んだり、書いたり、考えたり、研究したり、教えたりするのに多くの時間を費やしてきた者として、もっと多くの人が注目してくれればといつも願っていました。今、彼らが注目しているのですが、スポットライトを浴びることがそれほど素晴らしいものではないと気づいています。識字能力は、クローズ・リーディングのように単に「注目されている」のではなく、今日のモラルパニックになっています。誰もが意見を述べており、ディスコース™️に湧き上がっている多くの見解は、正直言って、かなりひどいものです。そこで、誰もが騒ぎ立てている識字能力／読書危機（いわゆる）に関する、検討されていない仮定や明白な誤解を解きほぐすことを引き受けました。 Becoming Literaryは読者支援の出版物です。新しい投稿を受け取り、私の仕事をサポートするために、無料または有料の購読者になることを検討してください。 購読する Rose Horowitch氏を完全に非難するつもりはありませんが、彼女の「The Atlantic」誌での最近の表紙記事「The End of Reading Is Here」は、読書衰退に関する真珠の首飾りクリックベイトのプラトニックな形態です。もし彼女の2024年のバイラル記事がエリート大学生が小説を読み終えられないことを嘆いたのであれば、この記事は文明論にまで及びます。彼女は、読書はあらゆる年齢、性別、教育レベルで、かつて最も読書をしていた退職者、女性、卒業生の間でさえも崩壊しており、私たちを書かれた言葉以前の暗黒時代に引き戻していると主張しています。彼女は、不吉にも、破壊されたアレクサンドリア図書館から始まり、文明はポストリテラシー時代に耐えられるのかと問いかけます。 しかし、オーバーワークされた大学1年生の壮大さを剥ぎ取ると、彼女の典型的なひねりが加えられているとはいえ、このような記事のかなり標準的なレシピが残ります。 「何か、NAEPスコア！何か、スクリーン！何か、余暇の読書！何か、偉大な本！何か、人文科学！何か、最近の若者たち！何か、私は他のジェネレーションZとは違う！私はプルーストが大好き！」 私はこれらの記事が示唆している問題を完全に無視したいわけではありませんが、私たちがポストリテラシー社会に滑り込んでいるという恐怖は、現時点では蔓延しているカテゴリーエラーに基づいていると主張したいです。それは、人々がリルケではなくロマンファンタジーやサリー・ルーニーを読むから、文明崩壊の瀬戸際にいると主張する単一の終末論的な物語に、3つの別個だが絡み合った現象を押し込めています。ジェフリー・ローレンスが最近の記事で論じているように、これらの衰退の物語は、実際にはそれらに影響を与えているより地域的な文化的、政治的、物質的、教育的な問題と格闘するのではなく、技術的変化についての広範な時代的な声明を出すことによって、アングロ圏（推定）の傾向を普遍化しているという事実を無視してください。 アメリカ大陸の道 スペインの人々はまだ読んでいます 数日前、私は友人であるベカー・セグインと、アメリカ合衆国とスペイン語圏における文学と出版の状況について長い会話をしました。彼の名前はそう示唆するかもしれませんが、ベカーはアメリカで生まれ育ちました。私と同じように、彼はスペイン語と英語の両方で書いています…もっと読む 15日前 · 89いいね · 20コメント · ジェフリー・ローレンス これらの変化—地域的なものであれ—を解き明かすために、私は私の考えの渦を、いわゆる識字能力危機に関する3つの論文にまとめました。これらは、識字能力、英語教育、文学研究に関する私の研究に基づいています。全体として、それらは一般的な衰退という議論から、識字能力が実践され、評価され、測定される方法を形作る、より具体的な制度的、カリキュラム的、学問的な条件へと議論を再構築することを目指しています。 論文 #1: 識字能力は新しい技術、制度、社会状況に応答して変化しており、私たちはそれらの変化を、衰退の証拠や無条件の良いものとして扱うのではなく、歴史的かつ物質的に理解する必要があります。 メディア・コミュニケーション学者のジョシュ・シェパードによる、私の最初の論文で詳述する主張と同様の主張をする投稿。 ほとんどの人は、識字能力とは書かれた言葉を読み書きする能力であると理解しています。それは間違ってはいないが、非常に限定的な定義であり、認知主義的な識字能力の概念に裏打ちされています。つまり、それは識字能力を、個々の読者が書かれたコミュニケーションを解読または生成するために展開する限定された認知スキルのセットとして扱います。 長い間、これはほとんどの学術界でも支配的な定義でした。しかし、1980年代半ばから、認知心理学、社会言語学、人類学からの数多くの研究が登場し、そのモデルが構築されていた仮定に疑問を投げかけました。これらの分野の性質は異なりますが、それらはいくつかの共有された結論に収束しました。最も基本的なのは、識字能力がそれが起こる談話的、文化的、言語的な文脈に絡み合っているということです。識字能力は単に頭の中で起こるものではありません。それは世界で起こります。それは認知的であり、社会的です。私たちはテキストを解読する脳の中の脳ではありません。私たちは、それ自体が特定の地理的場所やデジタル空間に埋め込まれたコミュニティに埋め込まれた、具現化された存在です。そして、それらの文脈は、私たちがどのような意味を作り、どのように作り、そしてそれらが他者にとって読めるかどうかを形作ります。 つまり、識字能力は静的でも単一でもありません。それは文脈的であり、多変数的であり、私たちがコミュニケーションに使用するツールや技術によって形作られます。このより広範な識字能力の概念には、異なる、しかし時には重複または入れ子になった実践の範囲が含まれます。基本的な解読、ソーシャルメディアプラットフォームのナビゲート、クローズ・リーディングの実行、ビデオエッセイの制作、学術研究の執筆はすべて、知識、慣習、目的の異なる組み合わせに依存しています。これらの実践は非常に文脈的で絡み合っているため、単一のハイステークスのテストや定義では、人々が現代の社会的および学術的な生活で実際にどのように読み、書き、解釈し、参加するかを完全に捉えたり測定したりすることはできません。 したがって、広範に考えられた識字能力のすべての豊かさを定量化することの難しさから、私たちはそれを狭く文脈化されていない読解力理解の概念に基づいた単一のスコアに単純化します。 今日、民主主義プロセスに情報に通じた市民として参加しようとする19歳の若者が必要とする、入れ子になった多様な形式の識字能力を考えてみてください。主要な政策論争や速報イベントがオンラインで展開されるとき、彼らは短いビデオ分析をクロスリファレンスし、ハイパーリンクされた一次情報源を解析し、アルゴリズムフィードの信頼性とレトリックの姿勢を評価し、コメントセクション内のコンセンサスを比較検討します。現代の市民生活は、このリアルタイムのマルチモーダル合成に依存しています。これは、聴衆、サブテキスト、バイアス、プラットフォームアーキテクチャの迅速な評価を要求する洗練された批判的識字能力の一形態です。伝統的な標準化された評価は、孤立した文章の応答を評価し、民主主義参加のこの重要な次元を完全に不可視にします。 私たちが経験しているのは、ますます断片化された情報エコシステムをナビゲートするために必要とされ、育成され、評価され、使用される読書、執筆、意味作成の実践の変化です。デビッド・ウォレス＝ウェルズがホロウィッチの記事に応答して論じているように、学生の読書習慣に関するデータは、衰退の物語をしばしば主張されるほどきれいに支持していません。彼らは、文脈化されていない読解力テストや11年生のAP言語の宿題課題と重ならない方法で、異なるテキストを読んでいるだけかもしれません。 この再構築の目標は、 lite